BIA - IFPI Campus São João do Piauí Licenciatura Licenciatura em Ciências Biológicas - São João do Piauí
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Campo DCValorIdioma
dc.creatorCosta, Mislene de Oliveira-
dc.date.accessioned2025-01-06T13:21:14Z-
dc.date.available2025-01-06T13:21:14Z-
dc.date.issued2024-
dc.identifier.urihttps://bia.ifpi.edu.br/jspui/handle/123456789/3924-
dc.description.abstractThe Didactic Sequences (DS) comprises a set of activities designed in a detailed and systematic way on how to teach certain content. Thus, the present study aims to analyze how didactic sequences contribute to teaching science to people with specific needs in elementary education. This research is of a basic nature, with a qualitative, descriptive and bibliographic approach of the integrative review type. To collect data, searches were carried out on the platforms Catalog of Theses and Dissertations of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) and the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), using the Boolean operators AND and OR, the following descriptors: Didactic Sequence, inclusion or inclusive and science. Furthermore, dissertations and theses from 2015 to 2024 were defined as the time frame. To systematize the information, the Prisma flowchart was used to organize the research step by step until reaching the results. After selecting the material, inclusion and exclusion criteria were used. Therefore, eight dissertations were selected for full reading and data analysis by category. Thus, the following specificities were identified in the dissertations: people with and without disabilities; with visual impairment; with hearing impairment or deafness; and with Autism Spectrum Disorder. In these studies, the structure of the didactic sequences was recurrent in three aspects: initial problematization, organization of knowledge, and application of knowledge. Therefore, it is important to highlight that teaching sequences continually contributed to the learning of students with or without disabilities or other comorbidities, in order to provide them with access to quality and equitable education with a view to developing significant scientific skills and knowledge. It is worth highlighting that more publications on teaching sequences and inclusive education are needed, considering other specificities not mentioned in this research.pt_BR
dc.languageporpt_BR
dc.publisherInstituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauípt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.subjectInclusãopt_BR
dc.subjectEnsino de Ciênciaspt_BR
dc.subjectPráticas pedagógicaspt_BR
dc.titleAs sequências didáticas na disciplina de Ciências no ensino fundamental: contribuições para práticas pedagógicas inclusivaspt_BR
dc.typeTrabalho de Conclusão de Cursopt_BR
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/6437129863707856pt_BR
dc.contributor.advisor1Silva, Rosuíla dos Santos-
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/2834901807475004pt_BR
dc.description.resumoAs Sequências Didáticas (SD) compreendem um conjunto de atividades elaboradas de forma detalhada e sistemática do como se deve ensinar determinado conteúdo. Dessa maneira, o presente estudo tem como objetivo analisar de que forma as sequências didáticas contribuem para o ensino de ciências às pessoas com necessidades específicas no ensino fundamental. Diante disso, esta pesquisa é de natureza básica, de abordagem qualitativa, descritiva e bibliográfica do tipo revisão integrativa. Para coleta dos dados foram realizadas buscas nas plataformas Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), utilizando os operadores booleanos AND e OR e os seguintes descritores: Sequência Didática, inclusão ou inclusivo e ciências. Além disso, definiram-se como recorte temporal, as dissertações e teses de 2015 a 2024. Para sistematização das informações, recorreu-se ao fluxograma prisma de modo a organizar o passo a passo da pesquisa até chegar aos resultados. Após a escolha do material, utilizaram-se os critérios de inclusão e exclusão. Diante disso, foram selecionados oito dissertações para leitura na íntegra e análise dos dados por meio de categoria. Desse modo, identificaram-se as seguintes especificidades nas dissertações: pessoas com e sem deficiência; com deficiência visual; com deficiência auditiva ou surda e com Transtorno do Espectro Autista. Nessas pesquisas, observou-se a recorrência da estrutura das sequências didáticas em três aspectos: problematização inicial, organização do conhecimento e aplicação do conhecimento. Portanto, é preciso destacar que as sequências didáticas contribuíram continuamente para o aprendizado dos alunos com ou sem deficiência ou outras especificidades, de modo, a possibilitar-lhes acesso à educação de qualidade e equitativa com vista ao desenvolvimento de habilidades e conhecimentos científicos significativos. Vale destacar que são necessárias mais publicações sobre as sequências didáticas e educação inclusiva, considerando outras especificidades não mencionadas nesta pesquisa.pt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentCampus São João do Piauípt_BR
dc.publisher.initialsIFPIpt_BR
dc.subject.cnpqCNPQ::CIENCIAS BIOLOGICASpt_BR
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